若芽 53 2013年 12月23日
山本伸一は、教育にとって大事なことは、安易に結果を求めるのではなく、物事のプロセスを習得させることにあると思っていた。
たとえば、言葉の意味を知ることは、教育の大切な目標であるが、単に意味を教えることだけに終わってはならない。
児童が、自分で辞書を引けるようになり、調べることの面白さを知ることができてこそ、教育であると、伸一は考えていたのだ。
また、理科の実験を行った場合、必ずしも教科書通りの結果が出るとは限らない。
むしろ、なぜ、教科書と異なる結果が出たのかを探求していくなかにこそ、教育はある。
児童を結果のみで評価しようとすれば、その評価の基準は、極めて限られ、画一化されたものになってしまう。
しかし、プロセスを評価しようという目をもつならば、より多くの可能性を見いだすことができよう。
伸一の、次の東京創価小学校訪問は、運動会から約一カ月後の十一月二日であった。
彼は、この日、創価中学・高校の「鳳友祭」に出席する予定であった。その前に、小学校に立ち寄ったのである。
伸一は、創立者として、一人ひとりの成長への責任を感じていた。
いや。子どもたちの人生への責任を感じていたといってよい。
その責任感は、”少しでも児童の様子を知りたい”との強い思いとなり、間隙を縫うようにしての訪問となったのだ。
強き責任感は、即行動となって現れる。行動のともなわぬ一念はない。
午後一時前、伸一が小学校西側の通用門付近で校長らと話していると、彼の姿を見つけた児童が、「先生！」と言って、外に飛び出してきた。
そして、大勢の子どもたちが、次々に「こんにちは！」と、元気な声であいさつしながら集まってきた。
